Activité en classe : Jour J (Commentaire)

Activité en classe : Jour J (Commentaire)



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Ce commentaire est basé sur l'activité en classe : Jour J

Q1. Lire les sources A et B. En quoi ces auteurs sont-ils en désaccord sur les motivations de Winston Churchill à Téhéran en novembre 1943 ? Pouvez-vous donner les raisons de ce désaccord ?

A1 : Nikita Khrouchtchev (Source A) a expliqué plus tard la pensée de Joseph Staline en 1943 : « Churchill a certainement joué un rôle important dans la guerre. Il a compris la menace qui pesait sur l'Angleterre, et c'est pourquoi il a tout fait pour diriger les Allemands contre l'Union soviétique - afin d'entraîner l'Union soviétique dans la guerre contre l'Allemagne. Il est difficile de juger quelles étaient les intentions des Alliés vers la fin de la guerre. Je n'exclurais pas la possibilité qu'ils aient souhaité mettre un fardeau encore plus lourd sur les épaules de l'Union soviétique et pour nous saigner encore plus. Ils voulaient profiter des résultats de la guerre et imposer leur volonté non seulement à leur ennemi, l'Allemagne, mais aussi à leur allié, l'URSS. Staline craignait que Churchill ne reporte l'invasion de la France parce qu'il voulait que l'Allemagne nazie détruise le communisme en Union soviétique.

William Leahy, chef d'état-major du commandant en chef des États-Unis, a participé aux discussions à Téhéran. Il a expliqué les pensées de Winston Churchill dans son autobiographie, J'étais là (1950). sécurité ou les États-Unis. Une opération transmanche aurait pu échouer et nous aurions toujours été en sécurité, mais l'Angleterre aurait été perdue. Je pense que c'est ce que Churchill avait en tête. Il voulait avoir beaucoup plus d'assurance de succès que le général Marshall pouvait lui donner. Le pays de Marshall aurait été en sécurité, mais l'Angleterre était assise à vingt milles de l'autre côté de la Manche, juste sous les canons nazis. L'Angleterre ne pouvait pas se permettre d'être vaincue dans une tentative d'invasion. Churchill, dans sa responsabilité de préserver l'intégrité de L'Angleterre devait être convaincue dans son esprit que l'expédition pouvait réussir. Je ne peux pas lui en vouloir.

Q2 : Lisez les sources C et D. Pourquoi les historiens seraient-ils intéressés à lire les lettres privées des politiciens lorsqu'ils écrivent sur le jour J ?

A2 : Ces lettres révèlent les pensées les plus intimes des politiciens prenant des décisions difficiles. Winston Churchill et Franklin D. Roosevelt étaient tous deux conscients que certains civils dans des pays occupés comme la France étaient très amers quant à l'impact de ce bombardement sur leur vie. Cela comprenait la mort de membres de la famille et d'amis.

Q3 : Que nous dit la Source F sur la stratégie militaire des Alliés pendant l'opération Overlord ? Sélectionnez une autre source de cette unité pour montrer le succès de cette stratégie.

A3 : Charles Messenger explique dans son livre qu'il était très important de surprendre les Allemands lorsqu'ils ont débarqué leurs forces en Normandie. Le major Friedrich Hayn (Source G) montre que même lorsque les rapports sont arrivés sur les débarquements alliés, ils n'étaient pas convaincus qu'il s'agissait d'une "prise d'assaut de la forteresse Europe".

Q4 : Lisez les sources J et L. Expliquez les différents problèmes rencontrés par les parachutistes et l'infanterie le jour J.

A4 : Guy Remington (Source J) précise qu'un parachutiste est une cible facile pour les soldats au sol. « J'ai été pris dans un échange de tirs de mitrailleuses alors que je m'approchais du sol. Il semblait impossible qu'ils puissent me manquer. L'un des canons, caché dans un bâtiment, tirait sur mon parachute, qui était déjà très l'autre visait mon corps."

Le Sergent Thomas Valence (Source L) a atterri à Omaha. Il souligne que les soldats quittant les bateaux pour patauger dans la mer étaient des cibles très faciles. C'est la principale raison pour laquelle Adolf Hitler a abandonné son projet d'envahir la Grande-Bretagne en 1940. Valence explique qu'il ne pouvait pas se déplacer très vite car il était "dans l'eau à hauteur des genoux" et transportait du matériel lourd. "Je me suis frayé un chemin jusqu'à la plage, j'ai titubé contre un mur et je me suis effondré là. Les corps des autres gars se sont échoués sur le rivage, et j'étais un corps vivant parmi beaucoup de mes amis qui étaient morts et, dans de nombreux cas, mis en pièces."

Q5 : Regardez la Source O. Que fait le soldat américain ?

A5 : Le soldat américain essaie de savoir où se trouve le tireur d'élite.

Q6 : Étudiez les sources E, H, K, M, O et Q. Expliquez laquelle de ces photographies aurait été publiée dans les journaux britanniques dans les jours qui ont suivi le débarquement ?

R6 : Les journaux britanniques avaient tendance à publier ce qu'ils considéraient comme des photographies « positives ». Ils n'ont jamais montré de soldats alliés morts ou d'images telles que des cercueils et des tombes. Par conséquent, des sources telles que H et Q n'auraient pas paru dans les journaux pendant la guerre.

Q7 : Comparez les émotions exprimées par les femmes dans les sources N et P.

A7 : La femme rencontrée par James Bramwell Byrom (Source N) était clairement très soulagée de trouver un soldat britannique en Normandie : « Les larmes coulaient sur son visage, et entre les baisers, elle criait pour son mari, pour des lampes, pour du vin. En un instant, j'ai été emporté par le torrent de bienvenue dans la cuisine chaleureuse et éclairée aux bougies. Des bouteilles de cognac et de calvados sont apparues sur la table, des enfants sont descendus en claquant les escaliers en bois, et nous nous sommes retrouvés - un groupe de méchants des coupe-gorge camouflés - entourés et submergés par les émotions refoulées de quatre ans."

Anne Frank (Source P) se cachait aux Pays-Bas le jour J. Elle écrit dans son journal : « La libération tant attendue dont on a tant parlé mais qui semble encore trop belle, trop féerique, se réaliserait-elle jamais ? Pourrait-on nous accorder la victoire cette année 1944 ? Nous je ne le sais pas encore, mais l'espoir renaît en nous ; il nous donne un nouveau courage et nous rend forts à nouveau." Deux mois plus tard, la famille d'Anne a été livrée à la Gestapo et elle a été arrêtée et déportée vers la Pologne occupée par les Allemands. Après avoir passé un mois dans le camp d'extermination d'Auschwitz, Anne a été envoyée à Belsen, un camp de concentration en Allemagne. Anne Frank meurt du typhus en mars 1945.


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Le 6 juin 1944, les forces alliées comprenant des troupes américaines, britanniques, canadiennes et françaises ont envahi la côte de Normandie, en France, sous contrôle allemand. On l'appelait aussi Jour J, l'une des batailles européennes les plus meurtrières de la Seconde Guerre mondiale.

Consultez le dossier d'information ci-dessous pour plus d'informations sur le jour J ou vous pouvez également télécharger notre pack de feuilles de travail sur le jour J de 20 pages à utiliser dans la salle de classe ou à la maison.


Activité en classe : Jour J (Commentaire) - Histoire

Le 6 juin 1944, Allié troupes du Canada, des États-Unis et de la Grande-Bretagne, ont débarqué sur le la Normandie côte de France. Adolphe Hitler et l'armée allemande avait capturé une grande partie de l'Europe. Le but de l'invasion des Alliés était de repousser les Allemands et de libérer les pays occupés des Allemands. La France était le plus grand des pays occupés. L'attaque a été une victoire pour les Alliés. Le début de toute campagne militaire s'appelle Jour J, mais dans l'histoire, il en est venu à faire référence à l'invasion de la Normandie en juin 1944.

Winston Churchill était le chef de la Grande-Bretagne, Charles de Gaulle était le chef de la France, Franklin roosevelt était le chef des États-Unis et MacKenzie King était le chef du Canada au moment de l'invasion. Toute l'opération a été appelée Surcharge de fonctionnement.

Cette opération a nécessité des mois de planification. Des milliers de soldats ont installé des bases dans tout le sud de la Grande-Bretagne et se sont entraînés pour l'opération. Des bateaux de toutes sortes, grands et petits, ont été offerts par les Britanniques pour aider. Les Allemands savaient que les forces étaient rassemblées en Grande-Bretagne, mais ils ne savaient pas où les Alliés allaient débarquer. Les Alliés ont tenté de tromper les Allemands en leur faisant croire qu'ils attaqueraient au nord de la Normandie au Pas de Calais en France.

États-Unis général Dwight Eisenhower était le commandant de l'attaque. Le temps était très mauvais alors il a failli annuler la mission. Bien qu'ils aient décidé d'aller de l'avant, les Allemands pensaient qu'ils ne viendraient pas à cause du temps et n'étaient donc pas bien préparés.

Tout d'abord, les parachutistes ont sauté des avions alliés derrière les lignes ennemies pour tenter de détruire des sites importants des Allemands. Des mannequins ont également été débarqués pour tromper les Allemands. Ensuite, des milliers de bombes ont été larguées sur les aérodromes, les usines et les ponts allemands. En même temps, le Métro français (des Français qui travaillaient secrètement pour conquérir ou nuire aux Allemands de toutes les manières possibles) ont coupé les lignes téléphoniques et fait sauter des ponts.

Les Alliés voulaient une pleine lune pour le débarquement. Pour cette raison, le général Eisenhower a décidé de poursuivre l'attaque malgré le mauvais temps car il y avait si peu de jours dans le mois qui fonctionneraient. Les Alliés savaient que les Allemands avaient caché de gros objets dans les ports alors ils voulaient arriver à marée haute pour essayer d'éviter ces objets qui endommageraient les bateaux. Le débarquement en Normandie s'appelait 'Opération Neptune.' Neptune était le dieu romain de la mer. Ce fut la plus grande attaque amphibie de l'histoire militaire. 'Amphibie' signifie 'de la mer à la terre.'

Enfin, 6000 navires transportant hommes, machines, armes et équipements, ont traversé la Chaîne anglaise du sud de la Grande-Bretagne à la côte nord de la France et a débarqué sur la côte normande. Les Allemands ont attaqué les troupes de débarquement avec de nombreux tirs de mitrailleuses. Les troupes américaines ont débarqué sur Les plages de l'Utah et d'Omaha. L'attaque sur la plage d'Utah a réussi, mais de nombreux hommes sont morts à Omaha Beach. Les Américains, cependant, pourraient conquérir la plage. À la fin de la journée, 150 000 soldats avaient débarqué, le premier passant devant pour faire place à ceux qui suivaient. Ils ont commencé à chasser les Allemands de France.

4 144 soldats alliés sont morts le jour J, et des milliers d'autres ont été blessés. À la fin de la bataille, fin août 1944, 425 000 membres des forces alliées et allemandes étaient morts. La victoire en Normandie marque le tournant de la Seconde Guerre mondiale. Cela signifie que la victoire s'est tournée vers les troupes alliées. 2 millions de soldats alliés, c'était trop pour le demi-million d'Allemands.


Galerie de photos

Mais à la fin de la journée&# x2019, 155 000 soldats alliés&# x2013Américains, britanniques et canadiens&# x2013avaient pris d'assaut les plages de Normandie&# x2019s et ont ensuite pu pousser à l'intérieur des terres. Dans les trois mois, la partie nord de la France serait libérée et la force d'invasion se préparerait à entrer en Allemagne, où elle rencontrerait les forces soviétiques venant de l'est.

Avant l'assaut des Alliés, les armées d'Hitler contrôlaient la plupart de l'Europe continentale et les Alliés savaient qu'une invasion réussie du continent était essentielle pour gagner la guerre. Hitler le savait aussi et s'attendait à un assaut sur le nord-ouest de l'Europe au printemps 1944. Il espérait repousser les Alliés de la côte avec une forte contre-attaque qui retarderait les futures tentatives d'invasion, lui donnant le temps de jeter la majorité de ses forces dans vaincre l'Union soviétique à l'est. Une fois cela accompli, il croyait qu'une victoire tous azimuts serait bientôt la sienne.

De leur côté, les Allemands souffrent de la confusion dans les rangs et de l'absence du célèbre commandant le feld-maréchal Erwin Rommel, en congé. Au début, Hitler, croyant que l'invasion était une feinte conçue pour distraire les Allemands d'une attaque à venir au nord de la Seine, refusa de libérer les divisions voisines pour se joindre à la contre-attaque et des renforts durent être appelés de plus loin, provoquant des retards.

Il a également hésité à faire appel à des divisions blindées pour aider à la défense. De plus, les Allemands ont été entravés par un soutien aérien allié efficace, qui a détruit de nombreux ponts clés et forcé les Allemands à faire de longs détours, ainsi qu'un soutien naval allié efficace, qui a aidé à protéger les troupes alliées qui avançaient.

Bien que le jour J ne se soit pas déroulé exactement comme prévu, comme l'a affirmé plus tard le maréchal britannique Bernard Montgomery&# x2013par exemple, les Alliés n'ont pu débarquer que des fractions des fournitures et des véhicules qu'ils avaient prévu en France&# x2013l'invasion a été un succès incontestable . Fin juin, les Alliés disposaient de 850 000 hommes et 150 000 véhicules en Normandie et étaient prêts à poursuivre leur marche à travers l'Europe.

L'héroïsme et la bravoure déployés par les troupes des pays alliés le jour J a servi d'inspiration pour plusieurs films, le plus célèbre Le jour le plus long (1962) et Sauver le soldat Ryan (1998). Il a également été représenté dans la série HBO Bande de frères (2001).


Question directrice :

Aperçu:

Ces leçons sont conçues pour aider les élèves à comprendre les événements de la Seconde Guerre mondiale à l'aide de sources non textuelles (photographies, films, sites Web interactifs et applications). Les élèves analyseront des photographies d'événements et de sujets sélectionnés de la Seconde Guerre mondiale. Grâce à l'analyse de photographies, les étudiants feront des observations, tireront des déductions, créeront des questions et participeront à des discussions de groupe pour développer et élargir leurs connaissances sur des événements et des sujets sélectionnés de la Seconde Guerre mondiale. Ces leçons sont conçues pour offrir aux étudiants ayant des troubles d'apprentissage et une maîtrise limitée de l'anglais des opportunités d'apprentissage alternatives.

Activité

Contexte historique

Le jour J, le 6 juin 1944, est le jour où les forces alliées ont lancé l'invasion de la Normandie. L'opération Overlord était le plus grand assaut amphibie jamais planifié et exécuté. Le jour J a pris plus d'un an à planifier, impliquait un plan de déception étonnamment efficace, comprenant plus de 5 000 navires, 11 000 avions et plus de 150 000 soldats. L'opération Overlord a été un tournant majeur de la Seconde Guerre mondiale sur le front européen. Fin août 1944, Paris était libéré et les Allemands n'occupaient plus le nord-ouest de la France.

Alors que le jour J a vu triompher les forces alliées, les plages n'ont pas été gagnées sans un grand coût humain. De nombreux militaires qui ont débarqué sur les plages de Normandie pendant les premières heures de l'invasion ont été confrontés à un barrage sans fin de mitrailleuses allemandes. La bravoure et la détermination extraordinaire de ces militaires sont à la fois étonnantes et inspirantes. Cependant, avec la bravoure et une détermination extraordinaire viennent aussi des blessures horribles et la mort. Au moment où le soleil se coucha le 6 juin 1944, on estime qu'il y avait plus de 10 000 victimes alliées.

Des correspondants de guerre civils ainsi que des photographes militaires ont capturé de nombreuses images historiques de la campagne pour l'Europe du Nord. Souvent, leurs sujets étaient des soldats ordinaires - des hommes comme le sergent Harry Blankenship, tué dans la bataille de Cherbourg, qui repose au cimetière américain de Normandie.

Objectifs

  • A l'issue de cette leçon, les étudiants seront capables de
  • Analyser les photographies en identifiant les détails dans les photographies
  • Générer des observations initiales, des déductions et des questions à partir de photographies et d'informations contextuelles connues sur le sujet de la photographie
  • Construire des observations finales, des inférences et des questions de photographies après la diffusion des informations sur le contenu de la Seconde Guerre mondiale et
  • Comparez et contrastez les inférences initiales avec les inférences finales par le biais de discussions de groupe.

Normes Connexions

Connexions au tronc commun
CCSS.ELA-Alphabétisation.SL.9-10.1 Initier et participer efficacement à une gamme de discussions collaboratives (en tête-à-tête, en groupe et dirigées par un enseignant) avec divers partenaires sur des sujets, des textes et des problèmes de la 9e à la 10e année, en s'appuyant sur les idées des autres et en exprimant clairement les leurs et de façon convaincante.
CCSS.ELA-Alphabétisation.SL.7.1.c Posez des questions qui suscitent l'élaboration et répondez aux questions et commentaires des autres avec des observations et des idées pertinentes qui ramènent la discussion sur le sujet si nécessaire.
CCSS.ELA-Alphabétisation.SL.7.1.d Reconnaître les nouvelles informations exprimées par d'autres et, lorsque cela est justifié, modifier leurs propres opinions.
CCSS.ELA-Alphabétisation.SL.9-10.1.d Répondez de manière réfléchie à diverses perspectives, résumez les points d'accord et de désaccord et, lorsque cela est justifié, qualifiez ou justifiez leurs propres points de vue et compréhension et établissez de nouveaux liens à la lumière des preuves et du raisonnement présentés.

Connexions au cadre C3
D2.His.3.6-8. Utilisez les questions générées sur les individus et les groupes pour analyser pourquoi eux, et les développements qu'ils ont façonnés, sont considérés comme historiquement importants.
D2.His.3.9-12. Utilisez des questions générées sur des individus et des groupes pour évaluer comment l'importance de leurs actions change au fil du temps et est façonnée par le contexte historique.
D2.His.5.6-8. Expliquez comment et pourquoi les perspectives des gens ont changé au fil du temps.
D2.His.5.9-12. Analysez comment les contextes historiques ont façonné et continuent de façonner les perspectives des gens.

Matériaux

Préparation de la leçon

  • Prévisualisez les ressources vidéo et cinématographiques pour déterminer celles que vous souhaitez utiliser.
  • Un accès sécurisé à la technologie (ordinateurs, portables, iPads) afin que chaque groupe ou étudiant individuel y ait accès.
  • Répartissez les élèves en groupes de trois à six élèves chacun.
  • Imprimez deux exemplaires de la feuille de travail d'analyse de photographies pour chaque élève.
  • Imprimez une copie de l'organisateur graphique de comparaison et de contraste par élève.
  • Imprimez une série de photographies pour chaque groupe. Vous pouvez utiliser la même série pour chaque groupe de la classe ou donner à chaque groupe une série différente. Pour les élèves de niveau inférieur, vous pouvez choisir une ou deux photos d'une série au lieu d'une série entière.
  • Imprimez une copie de la rubrique d'analyse de photographies par groupe.
  • Repérez ou partagez des liens vers des vidéos présélectionnées avec les élèves.
  • Téléchargez des applications pour smartphone sur un téléphone ou une tablette pour les étudiants.

Ressources qui se connectent à la collection de photographies D-Day Buildup






  • Application Smartphone du cimetière américain de Normandie Apple, Android



  • Application Smartphone Pointe du Hoc Apple, Android

Ressources qui se connectent à la collection de photographies du débarquement sur la plage du jour J







  • Application Smartphone du cimetière américain de Normandie Apple, Android



  • Application Smartphone Pointe du Hoc Apple, Android

Ressources qui se connectent à la collection de photographies du jour J à Berlin

Ressources qui se connectent à la collection de photographies Home Front



  • Application Smartphone du cimetière américain de Normandie Apple, Android

  • Application Smartphone Pointe du Hoc Apple, Android

Ressources qui se connectent à la collection de photographies des membres des services américains




  • Application Smartphone du cimetière américain de Normandie Apple, Android

  • Application Smartphone Pointe du Hoc Apple, Android

Ressources liées à la collection de photographies Le prix de la liberté




  • Application Smartphone du cimetière américain de Normandie Apple, Android

  • Application Smartphone Pointe du Hoc Apple, Android

Procédure

Première activité : Introduction et analyse photographique (60 minutes)

  • Attribuez et demandez aux élèves de se déplacer en groupes de trois à six élèves chacun.
  • Distribuez une feuille de travail d'analyse de photographies à chaque élève.
  • Présenter le concept d'analyse photographique aux élèves. Partagez les citations suivantes sur les photographies pour faire réfléchir les élèves :
    • « Une photographie est généralement regardée – rarement examinée. » —Ansel Adams
    • « Une photographie est un secret sur un secret. Plus il vous en dit, moins vous en savez. —Diane Arbus
    • « La caméra ne peut pas mentir, mais elle peut être un accessoire à la contrevérité. » —Harold Evans
    • "Ce n'est pas ce que vous regardez qui compte, c'est ce que vous voyez." -Henry David Thoreau
    • Les photographies peuvent être recadrées, ce qui signifie que certains éléments peuvent être supprimés de la photo après sa prise. Les images peuvent également être agrandies ou réduites et éclaircies ou assombries.
    • Les photographies peuvent être chorégraphiées ou arrangées. Le photographe peut manipuler les gens pour qu'ils fassent ce qu'ils veulent qu'ils fassent.
    • Le but du photographe pour prendre une photo peut affecter une photo. Les photographes font des choix qui peuvent refléter leur perspective ou leur point de vue. Par conséquent, une image n'est pas une représentation aléatoire d'un événement, mais plutôt l'acte d'un photographe prenant une photo de quelque chose qu'il souhaite utiliser.
    • Quelle est la première chose que vous remarquez sur la photo ?
    • Avez-vous une connaissance préalable de ce qui se passe dans l'image?
    • Que se passe-t-il sur la photo ?
    • À quoi pense(s) le(s) sujet(s) de l'image ? Le ou les sujets sont-ils heureux, en colère, fatigués, sales ?
    • Qu'est-ce que la/les personne(s) porte(s) ?
    • Où la photo a-t-elle été prise ? Qu'est-ce qui vous aide sur la photo à savoir où la photo a été prise ?
    • Y a-t-il des bâtiments ou des points de repère sur la photo qui aident ?
    • Quand la photo a-t-elle été prise ? Jour? Nuit? Quelle saison? L'hiver? L'été?
    • Quel temps faisait-il sur la photo ? Il pleut? Nuageux? Ensoleillé? Dégager?
    • Que pensez-vous qu'il s'est passé avant que la photo ne soit prise?
    • Que pensez-vous qu'il s'est passé après la prise de la photo ?
    • Pourquoi la photo a-t-elle été prise ?
    • À votre avis, pour qui le photographe a-t-il pris la photo (public visé) ?
    • Qu'est-ce que le photographe essayait de dire avec la photo ?
    • Que pouvez-vous apprendre de l'image?
    • Pensez au point de vue que le photographe a choisi. À votre avis, pourquoi le photographe a-t-il pris la photo de derrière son sujet ou d'un point haut ou bas ?
    • Pensez à ce qui n'est pas montré dans l'image. Il est impossible pour une image de capturer tous les éléments d'un événement. Selon vous, quels éléments de cet événement manquent ?
    • La personne ou les personnes sur la photo savaient-elles qu'elles étaient photographiées ?
    • Conseil de l'enseignant : Si les élèves semblent avoir du mal avec leur analyse, arrêtez l'activité et modélisez l'analyse d'une photo en utilisant la stratégie de réflexion à voix haute. Par exemple, en utilisant la première photographie de la série de photos des membres du service américain (Chow est servi aux fantassins américains en route pour La Roche, Belgique, 347th Infantry Regiment). Projetez la photo ou distribuez-en une copie à chaque élève et commencez à faire votre analyse.
    • Posez-vous quelques questions et répondez-y vous-même. Quelle est la première chose que je remarque sur cette photo ? La première chose que je remarque sur la photo, c'est que c'est l'hiver et qu'il fait très froid. Ai-je des connaissances préalables sur cette photo ? Je sais que les hommes sur cette photo sont très probablement des militaires américains combattant pendant la Seconde Guerre mondiale. Que se passe-t-il sur cette photo ? Les soldats sont alignés pour manger quelque chose.
    • Après avoir posé et répondu aux premières questions à haute voix avec vous-même, commencez à amener les élèves à l'analyse. Posez les questions et demandez aux élèves d'y répondre. Assurez-vous que vous passez par cette activité de modélisation, vous remplissez la feuille de travail d'analyse de photographie avec les vôtres et celles des élèves. Par exemple, quel temps fait-il sur la photo ? Les réponses possibles des élèves pourraient être qu'il semble que la photo a été prise pendant l'hiver, qu'il fait très froid, qu'il y a de la neige au sol.
    • Encouragez-les à développer leurs réponses. Pourquoi fait-il très froid ? Qu'est-ce qui vous fait penser sur la photo qu'il faisait très froid lorsque la photo a été prise ? Il fait froid car les soldats ont des foulards autour de la tête et du cou. Il doit faire froid pour que la neige ne fonde pas. À votre avis, à quoi pensent les soldats ? Ont-ils l'air heureux, tristes, fatigués ? Ils ont l'air froid, fatigué et affamé. Qu'est-ce qui te fait dire ça? Personne ne sourit sur la photo. Le troisième soldat en ligne semble inquiet. Pourquoi pensez-vous que le photographe a pris cette photo ? L'a-t-il pris pour montrer aux gens de chez eux que même dans le froid, les soldats se nourrissent bien ? Assurez-vous de recentrer les réponses des élèves s'ils commencent à dérailler.
    • De plus, demandez aux élèves quelles questions la photographie laisse sans réponse. Quelles informations supplémentaires aimeraient-ils avoir sur cette photo ? Peuvent-ils faire des inférences avec ce qu'ils peuvent voir sur la photo et ce qu'ils savent de la Seconde Guerre mondiale ? Pliez la photo en quadrants et posez des questions sur chaque quadrant. Le plier change-t-il ce que vous voyez ? Continuez cette activité jusqu'à ce que vous sentiez que les élèves sont prêts à travailler seuls.

    Deuxième activité : partager une analyse de photographies, visionner des vidéos, présenter des ressources multimédias (60 minutes)

    • Rassemblez les élèves en groupes assignés et partagez et discutez des analyses de photos au sein de chaque groupe. Encouragez les élèves à exprimer clairement leurs idées, à poser des questions sur l'analyse des autres élèves, à modifier leurs idées originales lorsqu'elles sont présentées avec de nouvelles informations ou un nouveau raisonnement, et à respecter les idées et l'analyse des autres.
    • Afficher les vidéos présélectionnées de la Seconde Guerre mondiale. Reportez-vous au tableau dans la section de préparation de la leçon pour une liste des vidéos s'appliquant à chaque collection de photographies.
    • Présentez les sites Web interactifs ABMC et les applications pour smartphone. Laissez aux élèves le temps d'explorer et d'interagir avec les applications. Selon le niveau de vos élèves, cette activité peut toujours se poursuivre le lendemain.
      • Conseil de l'enseignant : Si le temps le permet et que vos élèves sont engagés, l'exploration de ces applications peut facilement englober toute une période de cours. L'inconvénient possible pour les étudiants de niveau inférieur est que l'interaction avec ces applications repose dans une certaine mesure sur les compétences en lecture et utilise un vocabulaire qui peut être supérieur au niveau de certains étudiants. Cependant, les applications disposent de fonctionnalités intéressantes pour les étudiants de niveau inférieur, telles que des chronologies avec des images et des textes courts.

      Troisième activité : consulter les sites Web et les applications, deuxième analyse des photographies par les élèves (60 minutes)


      Téléchargez votre copie numérique gratuite !

      La Seconde Guerre mondiale ne cessera jamais d'être pertinente, et malheureusement, avec tout ce qui s'est passé dans le monde ces dernières années, il est extrêmement facile de faire des parallèles entre hier et aujourd'hui.

      Mais, bien sûr, ce n'est pas une raison pour s'en priver. Si quoi que ce soit, cela signifie le contraire. C'est un sujet important, mais il est tout aussi important de dispenser des cours avec sensibilité et en fonction de l'âge de votre classe.

      Avec le jour de la Victoire en Europe le 8 mai et le jour J le 6 juin, ce sont d'excellentes occasions non seulement de comprendre le passé (et, à son tour, le présent), mais aussi de voir l'espoir et la bonté qui peuvent éventuellement émerger de ces temps sombres.

      Nous avons donc sélectionné une sélection de ressources pour aider vos élèves à faire exactement cela.

      1 | Débarquement en Normandie

      Les débarquements du jour J ont été un facteur clé dans l'issue de la guerre, divisant les forces allemandes qui étaient pour la plupart en conflit avec les Russes en Europe de l'Est. Pour un aperçu introductif, cette pièce des Imperial War Museums est un excellent point de départ.

      Mais si vous souhaitez approfondir ce sujet, la British Legion propose un excellent PDF de faits et chiffres sur le jour J qui peut être facilement adapté à vos leçons, ainsi que des histoires d'anciens combattants et plus encore.

      Vous les trouverez tous ici.

      2 | Jour de la victoire

      Vous pouvez également compter sur la Légion britannique pour le jour de la Victoire en Europe. Il y a un PDF d'informations pour les écoles et plus sur sa page VE Day.

      La page de la zone d'apprentissage archivée de la BBC sur la fin de la guerre regorge également d'idées et d'activités.

      Et s'il vous en faut encore plus, rendez-vous au Gardien’s Comment enseigner la page du jour pour tout un tas de liens vers des ressources.

      3 | Les étapes de la guerre

      Cet exercice de tri différencié permet aux élèves d'identifier et de relier les étapes qui ont conduit de l'armistice au début de la Seconde Guerre mondiale.

      4 | L'Holocauste

      Bev Forrest a récemment écrit un excellent article pour nous dans Enseigner au primaire sur les raisons pour lesquelles il est essentiel que nous éduquions les enfants du primaire sur l'Holocauste, qui explique ce que les jeunes enfants doivent savoir pour créer une meilleure base d'apprentissage pour étudier le sujet plus loin dans l'école secondaire.

      Cliquez ici pour lire l'article, où vous trouverez également la sélection de ressources recommandées par Bev à la fin. Et découvrez la richesse du matériel de classe au Center for Holocaust Education.

      5 | Camp de concentration de Belsen

      Qu'ont trouvé les Britanniques lorsqu'ils sont entrés dans le camp de concentration de Belsen ? Belsen (nom complet Bergen-Belsen) a été créé en 1943. Il n'a jamais été utilisé comme camp de la mort, mais était toujours un lieu d'horreurs et de brutalité incroyables.

      Vers la fin de la guerre, des milliers de Juifs avaient été évacués des camps d'Europe de l'Est et avaient marché vers l'ouest pour éviter l'avancée de l'armée soviétique. Il y avait 40 000 prisonniers à Belsen en avril 1945, beaucoup mourant chaque jour, ainsi que des milliers de personnes décédées récemment et n'ayant pas été enterrées.

      Le monde extérieur connaissait les camps même avant la guerre, mais ne prêtait guère attention aux rapports sur ce qu'ils étaient. Ainsi, lorsque les soldats alliés ont commencé à avancer en Allemagne à la fin de la guerre et ont découvert les camps, ils ont été profondément choqués par les conditions. Ces documents enregistrent ce que les soldats britanniques ont trouvé et comment ils ont réagi.

      6 | Jour commémoratif de l'Holocauste

      Créées pour le Holocaust Memorial Day en janvier de chaque année, ces ressources peuvent toujours être utilisées à tout moment pour en savoir plus sur les atrocités commises pendant la Seconde Guerre mondiale.

      Le Holocaust Memorial Trust propose une assemblée, un plan de cours sur la discrimination et des activités de tutorat qui sont tous téléchargeables gratuitement.

      7 | Anne Frank

      Le journal d'une jeune fille d'Anne Frank est depuis longtemps le texte de référence pour éduquer les jeunes sur la vie de ceux qui vivent cachés du régime nazi.

      Anne Frank Trust UK et Amnesty International ont produit un ensemble de ressources pour accompagner ce célèbre récit, intitulé Writing in Impossible Circumstances.

      Si vous voulez aller plus loin, cette page Web des Imperial War Museums, intitulée « La façon dont nous avons vécu : Exploration de la vie et de la culture juives » contient un certain nombre de vidéos utiles.

      Il y a un powerpoint, un plan de cours, des fiches de ressources, des notes de l'enseignant et des liens vers le programme, que vous pouvez trouver ici.

      8 | La propagande

      Cet ensemble d'affiches de la Seconde Guerre mondiale de l'Imperial War Museum est accompagné d'une présentation PowerPoint contenant des points de discussion et des suggestions d'activités. Ils sont parfaits pour une leçon sur le langage et l'imagerie persuasive, ainsi que pour un excellent aperçu de ce que c'était en Grande-Bretagne pendant la guerre.

      Vous pouvez trouver ces ressources ici.

      9 | Londres dans le Blitz

      Cette ressource KS3 présente une collection variée d'activités pour s'adapter à différents styles d'apprentissage, centrée sur l'expérience du Blitz, comment Londres a été affectée et comment les historiens l'ont interprété.

      10 | Lectures suggérées

      Si vous cherchez un livre pour présenter la Seconde Guerre mondiale à votre classe, nous avons sélectionné et examiné huit d'entre eux.


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      DIX FORMIDABLES FAÇONS D'ENSEIGNER LES CINQ SENS

      Cinq sens Leçons

      Utiliser les sens pour écrire de manière descriptive
      Les élèves apprennent comment l'inclusion d'impressions sensorielles peut améliorer leur écriture.

      Faites confiance à vos sens
      Trois livres de l'auteur pour enfants Vicki Cobb.

      Vos cinq sens
      Les élèves de CM1 découvrent l'utilisation de leurs cinq sens et se familiarisent avec le système nerveux.

      Les cinq sens se prêtent aux activités scientifiques qui demandent aux élèves de faire des observations avec les yeux, les oreilles, le nez, la langue et la peau. Mais ce n'est pas tout ! Ten great activities will have your students investigating with and thinking about their senses.

      What's in the box? Making sound boxes is a fun experiment that requires students to concentrate on their sense of hearing. All you need for this simple activity is a variety of small objects and empty boxes, cans, or other containers. Place one or more like objects (for example, pennies, marbles, rice, paper clips. ) inside the container without showing your students, and ask them to identify the objects inside by their sound as you move the container. To simplify the experiment or to have your students work with each other in pairs, give the students identical sets of objects. They may then take turns placing an object inside the container for a partner, and the partner may examine the objects while listening to guess which one might be inside. The Sense Testing Game Craft, from About.com, has a few brief ideas for using this concept with the senses of hearing and smell.

      Scent of gingerbread. What is more inviting than the smell of gingerbread? Put your students' olfactory sense to work via the traditional story of The Gingerbread Man. Read this short online version of the tale and have your students color and cut out their own gingerbread men with the Gingerbread Man Coloring Page. Then allow them to place glue on the tummies of their gingerbread men and sprinkle spices such as ginger and cinnamon onto it. When dry, these papers make delightful scratch 'n' sniff cards. Annie's Gingerbread Page has other gingerbread ideas, including recipes. Your Sense of Smell gives details about how we use our noses to smell.

      Colorblindness. Colorblindness is an inherited condition caused by a defect in the cone receptors of the retinas of the eyes. Very few women are colorblind, but approximately one in ten men has some degree of colorblindness. You have probably already encountered a test for colorblindness, but your students might not have had such an opportunity. A good example can be found on the Web at Color Vision Testing Made Easy. After your students have examined the tests, talk about what impact colorblindness might have on a person's daily life. How could being colorblind influence a person's choice of career?

      Feely bags. What's in the bag? Kids have to guess by using their sense of touch in this activity. Gather objects that are soft, smooth, rough, bumpy, etc. and put them into paper bags. Pass them around the classroom so students can investigate with their hands to "see" the objects. When all the students have had the opportunity to feel the objects, instruct them to share their ideas. List the suggestions for each bag on the board, and then open the bags to reveal their contents. How accurate is the sense of touch as shown through this experiment?

      Optical illusions. Is seeing really believing? Optical illusions can deceive the eyes. These visual tricks amaze students. Because our eyes work in specific ways, they can also give us false impressions when presented with optical illusions. Have your students try the illusions at SandlotScience Optical Illusions and Optical Illusions. Your students will also enjoy creating their own optical illusions, such as a picture that people interpret in different ways or an image made of lines.

      Original instruments. Playing instruments they make is one of the most creative and unique ways your students can experiment with the sense of hearing. Have kids organize "bands" and design their own musical instruments. They should prepare songs to share with other class members. Will they have guitars, drums, or kazoos? Your students may choose, as long as they make the instruments themselves. For inspiration, send the class to the Virtual Museum of Music Inventions. You might even consider sending pictures of the students' instruments to this online museum for display.

      Fun with your eyes. VSP® Vision Care offers some eye fun plus an activity guide. To access the activity guide, go to VSP Teacher's Lounge and scroll down to the Eyecare Discovery Activity Guide. The activities in this 57-page activity booklet are created by the folks at the Exploratorium. Activities fall under four headings: Eye Innards, Seeing Stuff, Looking Through Lenses, and Fooling Your Eyes & Brain. Note: The booklet, in PDF format, might take a few moments to upload.

      Braille. Blind people use the system of dots called Braille to communicate, and your students are sure to find an investigation of it enlightening. The International Braille Research Center explains how blind people use Braille. The History of Reading Codes for the Blind shares the background of this system. For an explanation of the system itself, see The Six Magic Dots of Braille. When you finish reading these online materials, invite your students to design their own communication system for blind people. How would they make it work? How would it differ from Braille?


      Classroom Behavior Contract

      During the first days of school, teacher Mary Gambrel involves her students in creating their classroom rules. The rule-making process begins when Gambrel poses four questions to her students at Travis Middle School in Amarillo, Texas:

      • How do you want me to treat you?
      • How do you want to treat on another?
      • How do you think I want to be treated?
      • How should we treat one another when there's a conflict?

      Students' share their thoughts about those questions in small groups, and then with the entire class. Responses are posted on a large sheet of chart paper. As an idea is repeated, a checkmark or star is placed beside it.

      1. In the presence of others, sing not to yourself with a humming noise, nor drum with your fingers or feet.

      2. When you sit down, keep your feet firm on the ground and even, without putting one foot on the other or crossing them.

      3. Shift not yourself in the sight of others, nor gnaw your nails.

      4. Kill no vermin such as fleas, lice, ticks, etc., in the sight of others.

      5. Read no letters, books, or papers in company. When there is a necessity for doing so, you must ask leave.

      6. Let your countenance be pleasant, but in serious matters somewhat grave.

      7. Every action done in company ought to be with some sign of respect to those that are present.

      8. Do not laugh too loud or too much at any public spectacle lest you cause yourself to be laughed at.

      9. If anyone comes to speak to you while you are sitting, stand up although he be your inferior.

      "With each suggestion, I usually ask the student to tell me what the rule 'looks like,'" Gambrel added. "If they say 'be nice,' they have to tell what cette moyens. It's a great way to see what they're thinking."

      The rule-making activity takes place over parts of several days. Each day the rules are refined. Gambrel then types up the rules so students can discuss them. "The students decide if there are items that need to be added or deleted," Gambrel explained. "Could some of the items be combined? Do any need rephrasing?" Students also take home their lists, review them, and think about additional ways in which the rules might be fine-tuned.

      "After we're finished, I have all my students sign the 'poster' as a commitment to follow the class rules," said Gambrel. "Then I take it to the local copy center and have it reduced to notebook size. I make enough copies for everyone. Students keep their copies in their notebooks."

      The original poster is displayed in the classroom. "When I feel they are slipping, I remind them of the 'contract' we all signed -- the rules they came up with and agreed to," Gambrel told Education World. "We review the rules before and after a long weekend or extended break and when someone new joins the class. During each review, I ask if any items need to be removed or added."

      Many of the rules relate to respect, which is a key word in Gambrel's classroom. Respect plays out in many ways, including paying attention, turning in assignments, and being prepared.

      Gambrel says she has done this activity for a couple of years and she has few discipline problems in her classroom. "I think this activity works because we end up with the same rules I want, but elles ou ils are the ones who made the rules," she said. "This works much better than me posting my rules without input from them."

      One other rule Gambrel shares with her students -- this rule comes from the Capturing Kids' Heart program too -- is what she calls the 100 Percent Rule. "I tell them everyone is not always able to give 100 percent every day. Sometimes they might come to class with a cold and all they can give is 80 percent. When they are in my class, I explain, "If all you have to give is 80 percent, I want 100 percent of what you've got.' If any problems arise, all I usually have to do is ask a student who is having a hard day 'Are you giving me 100 percent?' and their behavior quickly changes."


      Additional Background Information

      During World War II, U.S. President Franklin D. Roosevelt, Soviet leader Joseph Stalin, and British Prime Minister Winston Churchill jointly planned strategies for the cooperation and eventual success of the Allied armed forces.

      Roosevelt and Churchill agreed early in the war that Germany must be stopped first if success was to be attained in the Pacific. They were repeatedly urged by Stalin to open a "second front" that would alleviate the enormous pressure that Germany's military was exerting on Russia. Large amounts of Soviet territory had been seized by the Germans, and the Soviet population had suffered terrible casualties from the relentless drive towards Moscow. Roosevelt and Churchill promised to invade Europe, but they could not deliver on their promise until many hurdles were overcome.

      Almost immediately after France had fallen to the Nazis in 1940, the Allies had planned an assault across the English Channel on the German occupying forces. Initially, though, the United States had far too few soldiers in England for the Allies to mount a successful cross-channel operation.

      So in July 1942, Churchill and Roosevelt decided on the goal of occupying North Africa as a springboard to a European invasion from the south. Invading Europe from more than one point would also make it harder for Hitler to resupply and reinforce his divisions. In November, American and British forces under the command of U.S. General Dwight D. Eisenhower landed at three ports in French Morocco and Algeria. This surprise seizure of Casablanca, Oran, and Algiers came less than a week after the decisive British victory at El Alamein. The stage was set for the expulsion of the Germans from Tunisia in May 1943, the Allied invasion of Sicily and Italy later that summer, and the main assault on France the following year.

      At the Quebec Conference in August 1943, Churchill and Roosevelt reaffirmed their plan for a cross-channel assault into occupied France, which was code-named Overlord. Although Churchill acceded begrudgingly to the operation, historians note that the British still harbored persistent doubts about whether Overlord would succeed.

      The decision to mount the invasion was cemented at the Tehran Conference held in November and December 1943. Joseph Stalin, on his first trip outside the Soviet Union since 1912, pressed Roosevelt and Churchill for details about the plan, particularly the identity of the Supreme Commander of Overlord. Churchill and Roosevelt told Stalin that the invasion "would be possible" by August 1, 1944, but that no decision had yet been made to name a Supreme Commander. To this latter point, Stalin pointedly rejoined, "Then nothing will come of these operations. Who carries the moral and technical responsibility for this operation?" Churchill and Roosevelt acknowledged the need to name the commander without further delay.

      General Eisenhower was named Supreme Allied Commander of the Allied Expeditionary Force shortly after the conference ended. When in February 1944 he was ordered to invade the continent, planning for Overlord had been under way for about a year. By May 1944, hundreds of thousands of Allied troops from the United States, Great Britain, France, Canada, and other nations were amassed in southern England and intensively trained for the complicated amphibious action against Normandy. While awaiting deployment orders, they prepared for the assault by practicing with live ammunition.

      In addition to the troops, supplies, ships, and planes were also gathered and stockpiled. The largest armada in history, made up of more than 4,000 American, British, and Canadian ships, lay in wait. More than 1,200 planes stood ready to deliver seasoned airborne troops behind enemy lines, to counter German ground resistance as best they could, and to dominate the skies over the impending battle theater. Countless details about weather, topography, and the German forces in France had to be learned before Overlord could be launched in 1944.

      Against a tense backdrop of uncertain weather forecasts, disagreements in strategy, and related timing dilemmas predicated on the need for optimal tidal conditions, Eisenhower decided before dawn on June 5 to proceed with Operation Overlord. But his uncertainty about success in the face of a highly-defended and well-prepared enemy led him to consider what would happen if the invasion of Normandy failed. If the Allies did not secure a strong foothold on D-Day, they would be ordered into a full retreat. Later that day, he scribbled a note intended for release, accepting responsibility for the decision to launch the invasion and full blame, should Overlord fail.

      However, Eisenhower's determination that the invasion of Normandy would bring a quick end to the war is obvious in his "order of the day," a message printed and given to the 175,000-member expeditionary force on the eve of the invasion. He had spent weeks carefully drafting the order, which would be distributed to all of the soldiers, sailors and airmen who were to participate. In it, he stated his "full confidence in [their] courage, devotion to duty and skill in battle."

      Gen. Eisenhower went to visit Allied troops just before they set off to participate in the assault of occupied France on D-Day. He left his headquarters in Portsmouth, England, and first visited the British 50th Infantry Division and then the U.S. 101st Airborne at Newbury the latter was predicted to suffer 80 percent casualties. After traveling 90 minutes through the ceaseless flow of troop carriers and trucks, his party arrived unannounced to avoid disrupting the embarkation in progress. The stars on the running board of his automobile had been covered, but the troops recognized "Ike," and word quickly spread of his presence. According to his grandson David Eisenhower, who wrote about the occasion in Eisenhower: At War 1943-1945, the general

      At half past midnight, as Eisenhower returned to his headquarters at Portsmouth, the first C-47s were arriving at their drop zones, commencing the start of "The Longest Day." During the invasion's initial hours, Eisenhower lacked adequate information about its progress. After the broadcast of his communiqué to the French people announcing their liberation, SHAEF (Supreme Headquarters Allied Expeditionary Force) switchboards were overwhelmed with messages from citizens and political officials. SHAEF communications personnel fell 12 hours behind in transcribing radio traffic. In addition, an Army decoding machine broke down.

      According to his secretary-chauffeur Kay Summersby, as recounted in David Eisenhower’s book, "Eisenhower spent most of the day in his trailer drinking endless cups of coffee, 'waiting for the reports to come.' Few did, and so Eisenhower gained only sketchy details for most of the day about the British beaches, UTAH and the crisis at OMAHA, where for several hours the fate of the invasion hung in the balance."

      During the early hours of the D-day Normandy invasion, Eisenhower had sent a message to his superior, Army Chief of Staff Gen. George C. Marshall, in Washington, DC. The statement reflects his lack of information about how well the landings were going, even though they were well under way at that moment. Eisenhower reported that preliminary reports were all "satisfactory." At that time, he had received no official information that the "leading ground troops are actually ashore." The incomplete and unofficial reports, however, were encouraging.

      Eisenhower's comments concerning the weather speak to the one crucial factor of the invasion over which he held no control. Meteorologists were challenged to accurately predict a highly unstable and severe weather pattern. As he indicated in the message to Marshall, "The weather yesterday which was [the] original date selected was impossible all along the target coast." Eisenhower therefore was forced to make his decision to proceed with a June 6 invasion in the predawn blackness of June 5, while horizontal sheets of rain and gale force winds shuddered through the tent camp. The forecast that the storm would abate proved accurate, as he noted in his message.

      Eisenhower's pride and confidence in the battle-tempered men he had met the preceding night—men he was about to send into combat—is also evident in his message. He closed on a confident note, describing the steely readiness of the men he sent to battle, recalling the resoluteness in their faces that he termed "the light of battle. in their eyes." This vivid and stirring memory doubtless heartened him throughout the day until conclusive word reached him that the massive campaign had indeed succeeded.

      When the attack began, Allied troops confronted formidable obstacles. Germany had thousands of soldiers dug into bunkers – defended by artillery, mines, tangled barbed wire, machine guns, and other hazards to prevent landing craft from coming ashore.

      The cost of military and civilian lives lost on D-Day was high. Allied casualties have been estimated at 10,000 killed, wounded, or missing – over 6,000 of those Americans. But by the end of the day, 155,000 Allied troops were ashore and in control of 80 square miles of the French coast. D-Day was a military success, opening Europe to the Allies and a German surrender less than a year later.

      This text was adapted from an article written by David Traill, a teacher at South Fork High School in Stuart, FL, and the article:

      Schamel, Wynell B. and Richard A. Blondo. "D-day Message from General Eisenhower to General Marshall." Social Education 58, 4 (April/May 1994): 230-232.